2023-04-24 11:40:02|已瀏覽：989次
北京大學新生入學。圖片來源：新華社
4月中旬，高校學科專業(yè)調(diào)整的話題頻上熱搜，相關(guān)新聞顯示：2022年，各高校新增備案專業(yè)1641個、新增審批專業(yè)176個，撤銷專業(yè)925個。
透過數(shù)據(jù)的一增一減，我們試圖還原逐步“消失”“走冷”的專業(yè)興衰史，探尋學科專業(yè)生長和發(fā)展的規(guī)律。這場改革將繼續(xù)推進，那么高校學科專業(yè)調(diào)整前后，學生就業(yè)狀況如何？教師群體如何應(yīng)對？我們還需完善哪些機制，以實現(xiàn)“2025年，優(yōu)化調(diào)整20%左右學科專業(yè)布點”的遠景目標？潮新聞采訪了相關(guān)高校教師、學生，一起聽聽改革中普通人的故事。
逐步“消失”的專業(yè)
在浙江東部城市一家國有企業(yè)上班的劉禹，刷到“90所大學撤銷公共事業(yè)管理專業(yè)”的微博熱搜時，忍不住跟評：“大冤種專業(yè)畢業(yè)生在此！”
劉禹是典型“小鎮(zhèn)做題家”，2007年她在浙江縣城參加高考，分數(shù)高出文科重點線17分。在連報三個學校沒被錄取后，她被調(diào)劑到北方一所“雙一流”高校的公共事業(yè)管理專業(yè)。
“什么是公共事業(yè)管理？”劉禹拿著《高考志愿填報手冊》詢問周邊人，大多數(shù)都搖頭。常年在外做生意的父母，希望女兒別像他們這樣“折騰”，樸素地從字面去解讀，“聽上去像個政府部門管理崗位，考公務(wù)員會比較容易吧？”
像劉禹這樣的高考生，適逢公共事業(yè)管理專業(yè)在中國高校異軍突起。21世紀初，公共事業(yè)管理專業(yè)被引入中國，僅2000年到2004年，開辦該專業(yè)的院校數(shù)量就從57所增至300多所，年均增長率超過40%。
進入大學后，等待劉禹的是知識“大雜燴”，幾乎整個學院的基礎(chǔ)課都得學：社會學、政治學、心理學、經(jīng)濟學、組織行為學，再到統(tǒng)計學、宏觀經(jīng)濟、法律等等，最忙的是大二，幾乎整個學期都滿課，共修二十多門課。
與如火如荼的專業(yè)開設(shè)情況相比，另一端卻是學生“所學無所用”的落差。劉禹連續(xù)幾次在畢業(yè)面試中碰壁，泛而不精的管理學科并不被人力市場買賬，企業(yè)HR明確告訴她，“更想要文秘或中文專業(yè)�！�
那考公務(wù)員呢？劉禹發(fā)現(xiàn)，公共事業(yè)管理專業(yè)可報的崗位有限，要么就是“三不限”崗位，競爭激烈�！坝幸淮梧l(xiāng)鎮(zhèn)考試，我已經(jīng)考到140多分還是落榜，換到其他崗位早就上了�！贝е@份“萬金油”文憑，劉禹又輾轉(zhuǎn)做過記者、私企文職，直到在一家國企的黨辦站穩(wěn)腳跟。
華中科技大學就業(yè)與服務(wù)指導中心曾發(fā)布就業(yè)建議，認為“公共事業(yè)管理專業(yè)的辦學規(guī)模和發(fā)展速度，已超出我國公共管理體制、公共事業(yè)單位改革的步伐，供大于求”“該專業(yè)的主干課程核心競爭力不強，就業(yè)方向不明確，缺乏不可替代性�！�
同樣在武漢高校就讀管理專業(yè)的張琪，有著和劉禹頗具鏡像版本的故事。2014年畢業(yè)季，班里多數(shù)同學找工作非常曲折，“校招時，同學連續(xù)面試二十多家公司，最后入職‘去哪兒網(wǎng)’，而且工作內(nèi)容是做活動、與商家對接。其他同學，所做工作和本專業(yè)也基本不相關(guān)�！睆堢髯罱K去了大學生志愿服務(wù)西部計劃，一直到現(xiàn)在都留在西藏的事業(yè)單位。
剖析公共事業(yè)管理專業(yè)的“興衰史”，可以窺見一些高校在專業(yè)設(shè)置中呈現(xiàn)的規(guī)律。它們往往在特定歷史條件下開辦，堪稱當時的“現(xiàn)象級”網(wǎng)紅專業(yè)；辦學成本較低，在高等教育擴招背景下成了競相追逐的熱門專業(yè)，但后期，這些專業(yè)對經(jīng)濟社會結(jié)構(gòu)人才需求變化的“靈敏度”不夠、前瞻性不足，因供與需脫節(jié)而被淘汰。
專業(yè)的冷與熱，還體現(xiàn)著經(jīng)濟發(fā)展的強周期性。比如，改革開放后的基建大發(fā)展期，國家每年投入很多資金進行基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，社會上對相應(yīng)人才的需求量也大大增加，但城市建設(shè)基本飽和、行業(yè)增速減慢，也影響著土木工程、建筑學等專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)環(huán)境。
國家深化新工科建設(shè)背景下，傳統(tǒng)專業(yè)生長出新的“枝條”，觸達到行業(yè)更細分處。以產(chǎn)業(yè)需求為導向，高校在土木工程專業(yè)的設(shè)置上，注重融合智能化、信息化，以適應(yīng)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式的現(xiàn)實需要。
“我通過學習信息化、智能化技術(shù)，最終順利轉(zhuǎn)型�！焙邶埥髮W土木工程專業(yè)本科、日本東京工業(yè)大學土木專業(yè)研究生畢業(yè)的李帆，在地產(chǎn)行業(yè)工作一年后，2022年順利轉(zhuǎn)行，他現(xiàn)在是地鐵、隧道等工地智能信息系統(tǒng)的開發(fā)人員。
專業(yè)撤銷后，教師何去何從？
近日，教育部等印發(fā)的《普通高等教育學科專業(yè)設(shè)置調(diào)整優(yōu)化改革方案》提出，到2025年，將優(yōu)化調(diào)整高校20%左右學科的專業(yè)布點，力度之大可想而知。
在優(yōu)化調(diào)整學科的浪潮中，專業(yè)課教師是最受沖擊的人群之一，他們積極擁抱變化，適應(yīng)新的環(huán)境，但也有人踟躕在事業(yè)低谷，苦尋人生出口。
2021年畢業(yè)季，烈日灼灼。國內(nèi)某地應(yīng)用型高校80后副教授鄭文斌，遠遠望著操場上，畢業(yè)生們拋起學士帽、拍照合影，心頭百味翻涌。有學生跑來問他：“老師，以后我們回母校，再也看不到化學專業(yè)了？”
化學專業(yè)被撤銷，不過是久懸的靴子終于落地。早在5年前，學校就有風聲傳出。在校領(lǐng)導和教職工溝通會上，鄭文斌意識到這是學校辦學定位及專業(yè)困境博弈的結(jié)果。
鄭文斌翻出一條今年3月份江蘇省某市的招聘啟示對記者說，“各地高中化學教師招聘條件中，本科生不再具備競爭力，有些招聘中已明確要求研究生�！痹撔．敵蹰_設(shè)化學專業(yè)，本意是培養(yǎng)高中化學教師，但成為高中化學老師的畢業(yè)生連續(xù)多年不過寥寥幾人，這違背了專業(yè)設(shè)置的初衷。
此外，國家相關(guān)文件提出“引導部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”，“主要聚焦應(yīng)用型人才培養(yǎng)，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展”，明確不同類型的院�？梢圆扇〔煌母母锓较�。
2017年，該校停招化學專業(yè)學生，2021年，該專業(yè)最后一批學生畢業(yè)，按照教育部規(guī)定五年未招生的專業(yè)需予以撤銷，2022年，這個專業(yè)“消失”了。需要說明的是，只是整建制的專業(yè)課撤銷，但教師可以繼續(xù)開設(shè)基礎(chǔ)學科的公共課程。
2022年7月，鄭文斌隔壁學院，教授某專業(yè)課的90后博士、講師張秦，正式送走他所在專業(yè)課的第一批、也是最后一批畢業(yè)生。
學生離去，教師何去何從？經(jīng)歷短暫的心理落差后，張秦重新找到自己位置——擔任公共課教師，“講課內(nèi)容和我原來專業(yè)相關(guān)，我花了一個暑假備課、制定教學計劃，很快適應(yīng)新身份。”鄭文斌則接到了另一個學院伸來的橄欖枝，成為同學科相近專業(yè)課程的老師。
教職身份的轉(zhuǎn)換并不難，難題在轉(zhuǎn)型的后半段凸顯——在教學業(yè)績考核、職稱評聘等遭遇劣勢——張秦供職的高校年度教學業(yè)績考核中，教師按照考核結(jié)果分為A、B、C、D、E五個等級，所考核維度按照公共課、教改、科研核算業(yè)績點，專業(yè)課教師可通過學科建設(shè)、課程平臺建設(shè)等加分。沒有專業(yè)課可教的張秦，在這方面無處入手。
對高�？蒲行徒處�，論文和課題是安身立命的“硬通貨”，當從事基礎(chǔ)學科研究的張秦，和應(yīng)用型科學或偏實驗科學方向的新同事，被放置在同一“場域”競爭，學科差異的縫隙被放大了：基礎(chǔ)理論學科提出新觀點是非常困難的，通常一年只能出1-2篇論文；但應(yīng)用型學科研究者可以發(fā)3-4篇，而且這個領(lǐng)域的研究人員多，被引用的機會多，論文的影響因子更高。因科研業(yè)績點比不過同事，年度教學業(yè)績考核中，他同樣不占優(yōu)勢，長期來說還會影響到職稱評聘。
張秦要從困境中突圍，需要學校建立健全科學、合理、公正的退出機制。中國人民大學國家發(fā)展與戰(zhàn)略研究院研究員馬亮教授認為：“一方面，高校需引導教師在就近學科，開展新專業(yè)的教學和研究，提供訪問學者等學習機會，給轉(zhuǎn)型中的教師留出‘緩沖地帶’，提供心理輔導、情感疏通幫助應(yīng)對變化；另一方面要建立更全面的教師評價體系，拓寬教學、教學科研、科研等賽道，使分流的教師有更多職業(yè)發(fā)展通道和機會�！�
此前，馬亮在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)高校教師授課內(nèi)容的滯后性。此次改革，也是行業(yè)與教育之間的“雙向奔赴”，行業(yè)反過來推動著高等教育改革，包括師資結(jié)構(gòu)調(diào)整和課程內(nèi)容改革，對于教師而言，也需迭代更新知識體系，及時適應(yīng)學科交叉型、綜合型的教學新需求。
安慶師范大學計算機與信息學院講師孫宜南告訴潮新聞記者，教了11年的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)被撤銷后，她和其他7位老師在學校支持下，利用兩個寒、暑假以及課余時間，自學、出去學，重建關(guān)于分布式數(shù)據(jù)存儲、處理的知識體系，已順利轉(zhuǎn)為數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)課的教師�；乜催^去的兩年，孫宜南感慨，“沒有哪個行業(yè)領(lǐng)域會一成不變，象牙塔里也是如此。這條轉(zhuǎn)型之路走得不容易，但總算蹚過來了�！�
也要往前看“二十億光年”
高校專業(yè)的動態(tài)調(diào)整，并非中國高校獨有，以培育工程師和技術(shù)人才聞名全球的德國，高校專業(yè)調(diào)整是如何進行的？匯集世界一流大學的美國，專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)計有怎樣的特點？潮新聞記者就此采訪了相關(guān)學者。
“學生入讀率是德國研究性大學專業(yè)調(diào)整的重要因素之一�！�廣東外語外貿(mào)大學副教授杜衛(wèi)華曾在德國柏林洪堡大學攻讀教育學博士學位，他告訴潮新聞記者，2015年德國柏林洪堡大學對學生入讀率不高的專業(yè)進行撤并�！皩W校從17個學部（學院）微縮成9個學部（學院），如文化學部漢學專業(yè)調(diào)整為文化社會和教育學學部的亞非研究專業(yè)。”
那么德國如何新增專業(yè)？浙江科技學院中德應(yīng)用型大學研究院院長、德語國家研究中心主任徐理勤研究員介紹，德國各個聯(lián)邦州每隔10至15年制訂高等教育發(fā)展規(guī)劃，明確整個聯(lián)邦州高校專業(yè)設(shè)置及布點�！霸诖似陂g，高校要新增專業(yè)，要向州政府提交申請，說明必要性、可行性以及經(jīng)費投入方式。如果新增專業(yè)不需要州政府額外撥款，會比較容易獲得批準�！�
普林斯頓大學
徐理勤研究員觀察到，近年來德國知識經(jīng)濟發(fā)展迅猛，涌現(xiàn)出許多學科交叉行業(yè)，且呈現(xiàn)高度專業(yè)化趨勢，“因此，應(yīng)用科學大學靈活設(shè)置具備鮮明行業(yè)特征的‘小口徑’專業(yè)，并在專業(yè)下設(shè)置不同方向滿足行業(yè)需要，比如漢諾威應(yīng)用科學大學的乳制品技術(shù)專業(yè)、食品包裝技術(shù)專業(yè)，就與當?shù)厥称沸袠I(yè)的發(fā)展相吻合�！�
在美國，為避免新增專業(yè)疊床架屋，高校需在申請新專業(yè)時說明，該專業(yè)與其他州內(nèi)公立高校已有專業(yè)或同類專業(yè)相似、差異之處，并提供相關(guān)證據(jù)。如果專業(yè)重復(fù)，政府則拿出調(diào)控手段——俄亥俄州政府就曾發(fā)布過通告，要砍掉該州兩所臨近公立大學重復(fù)設(shè)立的部分專業(yè)，這兩所大學的280多個專業(yè)中，重合專業(yè)達49個。
此次國內(nèi)高等院校學科專業(yè)調(diào)整中，有學者注意到大規(guī)模被撤銷的專業(yè)，正是二十多年前一哄而上、火熱開辦的專業(yè)。聯(lián)想當下，許多高校競相開出的新興專業(yè)，不免讓人憂慮有沒有必要同新職業(yè)亦步亦趨，會不會陷入歷史的循環(huán)。
不辦，也是種戰(zhàn)略定力�！�作為‘常春藤三巨頭’之一，美國普林斯頓大學不開設(shè)最具吸金能力、最火熱的醫(yī)學院、商學院和法學院，而是堅持立足學校的傳統(tǒng)和特色來打造學科，尤其注重本科生教育�！苯逃龑W家熊丙奇說，兩百年來，誰都無法否認普林斯頓大學世界一流名校的地位。
熊丙奇建議，“高等教育的學科優(yōu)化，應(yīng)服務(wù)于國家建設(shè)和行業(yè)發(fā)展需要。但在高校具體要新設(shè)專業(yè)時，應(yīng)由教授委員會、學術(shù)委員會，根據(jù)國家宏觀戰(zhàn)略，結(jié)合學校辦學定位和辦學條件，對新設(shè)專業(yè)進行嚴謹?shù)恼撟C，不能辦出本校特色的專業(yè)堅決不辦�！�
在熱熱鬧鬧地專業(yè)“上新”“下課”同時，那些甘受寂寞、重在基礎(chǔ)培養(yǎng)的學科，需被重申其意義。基礎(chǔ)學科是知識的源頭，揭示著世間萬物運行、人類社會發(fā)展的元問題，雖不直接轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，卻是更高層次研究的基石，能從根本制約應(yīng)用學科的后勁和潛力。
“從這個視角看，并非所有高校的專業(yè)調(diào)整都合適‘就業(yè)率’‘入讀率’等評價體系，對于綜合型、研究型高校來說，還需考慮基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性專業(yè)，要通過國家保障以保證其存續(xù)，避免真正需要的時候無人可用�！敝袊嗣翊髮W國家發(fā)展與戰(zhàn)略研究院研究員馬亮教授說。
相關(guān)長期主義的議題，企業(yè)家任正非關(guān)于研發(fā)投入的“西瓜、芝麻”理論值得被討論——在距離目標二十億光年的地方，投一顆“芝麻”；在距離目標幾千公里的地方，投一個“西瓜”。華為面向未來的布局，深入到無盡的前沿，為從0到1的突破性成果積蓄著戰(zhàn)略勢能。
教書育人，也應(yīng)往前看二十億光年。重溯教育的本質(zhì)，我們需要培養(yǎng)什么樣的人？著名的“錢學森之問”又由誰來回答？唯有不斷沉潛、沉潛，讓真理之光閃耀于人類追求文明的旅途。
（應(yīng)受訪者要求，文中劉禹、李帆、鄭文斌、張秦為化名。以上圖片均據(jù)視覺中國。）
